高职高专专业建设调研报告 浅谈高职高专教材建设 高职高专十三五规划教材

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高职行动领域课程考核模式改革调研报告:调研报告范文2000字

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养的是拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
一、高职行动领域课程考核模式改革调研的必要性
随着我国社会经济的快速发展，高职教育改革的步伐也在加快进行。高职教育是社会、经济发展到一定阶段的产物，因此，经济和社会的发展，既是高职产生的背景又是目标指向。在各类高职高专院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。高职学校要培养具有扎实的专业知识作基础，同时具有熟练的专业技能，具有综合职业能力和全面素质的、直接从事生产、服务、技术和管理第一线工作的技术型应用型人才。在当今的职业生活中，知识更新的速度日益加快，获取知识、运用知识远比记忆知识重要，学习能力的提高比吸收知识的数量重要，综合能力的发展比专业技能的掌握更为重要。只有具备综合能力的人，才能够适应变化的环境，把握新的挑战机遇。因此，高职教育中的能力培养应在培养学生一般专业能力的基础上，注重学生综合能力的培养与考核，这是新的历史发展时期对高职教育培养目标提出的必然要求。
当前，行动领域课程改革已经取得了一定的成果并积累了行动领域课程建设的宝贵经验。进一步建立和完善行动领域课程的考核模式，对于实现专业培养目标，克服传统考核模式考核观念陈旧落后、考核方式相对单一、考核重结果轻过程、重理论轻能力、重分数轻素质等主要问题，增强行动领域课程建设成效与专业培养目标的符合性，具有积极的推动作用。为了更加深入地了解现行考核模式存在的弊端，使改革更具针对性和实效性，笔者以《肉制品生产与控制》课程为例，进行了如下的调研并形成结论，以求为高职行动领域课程考核模式改革提供依据。
二、调研具体过程
1.调研目的
了解学生对《肉制品生产与控制》课程的认识情况；了解学生对《肉制品生产与控制》课程考核模式的感受及现行考核模式现存的问题。
2.调研对象
2008级食品加工技术专业，已完成《肉制品生产与控制》课程学习及考核的在校学生。
3.数据分析
（1）课程的认知情况。从调查结果看，学生对于这门课的接受程度很高，有66%的学生选择了很喜欢《肉制品生产与控制》这门课，7%的学生选择了不喜欢。这说明学生了解这门课程对于食品加工技术专业的重要性，并且喜欢这门课程设置的学习内容。
对于课程的学习来说，课本和教材仍然是学生学习这门课程的主要渠道，占到72%。另外，与别人的交谈，也是专业知识获得的一个重要来源，占据59%的比例。除了这两种主要方式外，各种媒体和网络资源也是学生获得知识的一种渠道。但是，网络资源的利用比例为24%，在获取资料的能力培养上，应加强学生对于网络资源的运用能力。
有10%的学生认为，《肉制品生产与控制》课程是理论性很强的课程；40%的学生认为，这门课程是实践性很强的课程；另有32%的学生认为，这门课程是结合理论、侧重实践的课程。这与高职高专行动领域课程改革的目标相一致，在教学和考核的过程中，要体现出对于学生理论知识的学习能力、实践操作的动手能力、完成任务的综合能力的培养和提高。
有84%的学生希望通过《肉制品生产与控制》课程的学习，提高自身的实践能力；43%的学生希望拓宽知识面并提高自己的职业素养；25%的学生希望获得理论知识。这说明学生对于《肉制品生产与控制》课程的学习目标非常明确，能够为了自己的目标进行主动学习。因此，考核模式也应与这个目标相适应。
（2）学生对于考核模式的感受及现行考核模式存在的问题。从调查结果看，学生更喜欢理解性记忆。知识更新迅速的时代，知识的运用远比知识的记忆重要，而对于知识的灵活运用，取决于对于知识的理解程度。因此，在教学和考核中，应更注重学生理解性记忆能力的培养。
现行考核模式对于机械性记忆考核和理解性记忆考核比重相当，考核对于知识的理解和灵活运用的要求不够突出。有66%的学生认为存在“考前突击复习考试成绩高于平时理解性学习的考试成绩”的不合理现象。这说明现行考核模式不能体现过程能力的考核，无法对学生的学习情况做出客观和整体的评价，没有达到促进学生日常学习、提高学生学习积极性的考核目的，更无法体现考核的公正性。有27%的学生对于现行考核模式表示满意，但是有59%的学生对于现行考核模式表示不满，需要改进。
54%的学生认为《肉制品生产与控制》课程的考核是自身素质与能力的一次检验，也有40%的学生认为是对书本知识掌握情况的考核。这说明大多数学生对于考核的认识比较明确，但是现行考核模式中也存在弊端，不能使学生全面了解能力与素质培养的这一目的。因此，考核模式应进行适当改变，应明确体现对于学生能力和素质的要求。
有60%的学生认为现行考核模式不能体现出对于能力的考核，50%的学生认为机械性记忆的考核过多，34%的学生认为考核手段过于单一，32%的学生认为理论与实践相脱节。这说明现行考核模式仍存在很多弊端，没有完全体现出对于学生真实能力的考核，现行考核模式无法公平、公正、客观的反应学生的学习情况，将挫伤学生的学习热情和积极性。因此，应建立一套能够对学生能力、素质给予客观评价的考核模式。
绝大多数学生认同考核应重在实践能力和分析解决问题的能力等方面素质的考核，但22%的学生选择总结与写作的水平，说明学生不是很重视总结和写作能力。这说明学生对于这种能力的重要性认识不够，在教育教学中，应使学生明确各种综合能力对于未来工作的重要性，并在考核中予以体现。
三、当前高职院校课程考核方式的弊端
当前，我国高职院校课程考核主要以书面考试形式为主，不能体现对于学生过程能力的考核，考核不能突出对于学生职业能力与综合素质的培养，主要体现在以下几方面：
1.重理论、轻实践
原《肉制品加工技术》课程的考核成绩，期末笔试占70%。这种考核模式不适用于行动领域课程培养学生能力的根本要求。
2.重知识、轻能力
在当今的职业生活中，知识更新的速度日益加快，获取知识、运用知识的能力远比记忆知识重要，综合能力的发展比专业技能的掌握更为重要。传统考核模式不能充分体现对于学生职业能力和综合素质的客观评价。
3.重结果、轻过程
期末考试在考核成绩中所占比重过大，基本上是“一张考卷定终身”。这使得考核带有投机性，无法保证考核的公正性与客观性。对于行动领域课程来说，对于过程的监督又更重于结果。
4.重分数、轻激励
百分制考核虽然体现了考核成绩的精确性，但也使得学生对于分数过分关注，这不仅导致学生对于过程能力的疏忽和轻视，而且由于考分可能带给学生的挫败感，使学生学习的积极性受到负面影响，不能起到考核对于学生的激励作用，这就更是得不偿失。
在行动领域课程建设的过程中，为了服务于重在学生职业能力与综合能力培养的教育目标，在新形势下改革旧的考核模式，建立适合当前职业教育发展需要的全新模式，势在必行。
（作者单位：黑龙江农垦职业学院）

药品生产技术专业调研报告目的和意义怎么写

。随着制药产业的飞速发展，对各种层次专业人才的需求不断增加，需要大量的生产、管理、销售、服务一线应用性技术人才。“人才是最高贵的资源”，作为高职高专院校，必须了解市场、适应市场、依托市场和开发市场，才能培养出适应和满足产业发展的客观要求的人才。

教育部印发的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015 年）》（以下简称《目录》）与原《目录》相比，原化学制药技术、生物制药技术、生化制药技术、药物制剂技术、中药制药技术、苗侗药物生产与应用技术 6 个专业统一合并为药品生产技术专业。该项调整旨在通过推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，促进高等职业教育更好地服务经济社会发展和人的全面发展。专业的删减与合并，是社会对人才需求最直观的体现，具有一定的专业性和现实性。

一、行业背景及本专业人才需求状况

医药产业是国民经济的重要组成部分，与人民群众的生命健康和生活质量等切身利益密切相关，是全社会关注的热点，同时也是构建社会主义和谐社会的重要内容。中国是全球最大的新兴医药市场，2020 年将成为全球仅次于美国的第二大市场，市场份额将从 3%上升到 7.5%。快速发展的制药行业存在许多不足，缺乏产业化必需的专业技术人员在很大程度上限制了产业化进程。但湖北省制药企业在发展过程中也面临几个问题：

第一、目前大多数制剂企业“大企业不大，小企业太小”，缺乏新产品、新制剂。

第二、发展后劲不足、发展速度放慢。

第三、要确保通过各种药品生产的验证，缩小与国外企业在生产质量管理规范上的差距。

造成这些问题的关键是人才缺乏：新剂型、新技术的研发人才缺乏，懂技术、会操作的高素质管理人才、生产技术工人更是严重不足。因此很多生产企业需花相当大的人力、财力去培训自身员工的技能，以满足生产发展的需要，这就给企业增加了成本并且很难达到预期的效果。另外，要通过国内GMP 验证以及国际认证。也必须有具有专业知识、能解决生产中问题的技能型人才。从这些可以看出，急需增加技能型人才是解决这些问题的快捷途径。

因此随着制药企业的不断发展，我省将需要一大批药物制剂技术专业的技能型人才从事药品的生产、质量控制、工艺管理、制药设备维护等岗位的工作；药品生产技术专业类人才具有较强的专业性、综合性、实用性，就业渠道广阔，根据我省经济发展的实际需要，专科层次的药物制剂专业毕业生具有广阔的就业前景，开办专科药品生产技术专业很有必要。

二、药品生产技术专业人才培养目标

近年来，由于职业教育的良好发展及影响的逐步扩大，企业希望从高等职业院校或大专毕业生中录用药品生产专业技术人员，并逐步培养基层管理人员。药品生产技术专业主要应培养具有以下四种技能的高素质人才：

1.熟悉制药设备与车间设计的人才。

2.熟悉生产工艺设计的人才。

3.熟悉生产管理的人才。

4.熟悉质量管理的人才。

三、对职业岗位的能力需求

通过对专业调研表、专业人才需求表的分析，发现用人单位对本专业毕业生知识、技能和素质的要求具体如下：

1.基本应用能力：即让学生掌握计算机应用、英语阅读等基本能力，取得计算机一级证书、英语A(B)证书或更高四级证书、更重要是计算机、英语的表达运用能力。

2.专业核心能力：在掌握基本应用能力的基础上，强化学生的基本工艺流程的操作、质量控制及现代技术应用能力，取得药物制剂工、食品检验工、健康管理师等相关职业技能等级资格。

3.专业外拓能力：结合我校人才培养模式，应加强学生的班组管理、组织协调与创新能力的培养；为部分学生在今后工作中走向管理岗位做好准备。另外，针对调研过程中发现的学生流动性大的问题，也应该注重学生的思想道德素质和职业道德素质的教育。为湖北地区企业培养出更多的脚踏实地、能学、会做、能协调、能钻研、能做人的技术型和实用型人才。

四、人才需求及层次结构要求

通过对专业调研表、专业人才需求表的分析，发现目前制药行业最紧缺的人才主要有三种：

第一类为复合型人才，即既懂技术又懂管理，能合理组织安排产品的生产，又能对车间或班组实施有效的管理。

第二类为具有创新意识的高级技术人才。

第三类是各技术等级的技术工人尤其是高级技术工人。

专业人才层次结构要求为：85%的企业需要高职高专及以上的人才，53.8%的企业希望获得具有企业工作1-2年经验的人才。

五、人才培养模式

根据企业业务岗位（群）对人才的知识结构、能力结构和基本素质的要求，形成优化的以学生为主体，以能力培养为中心，面向一线、立足岗位、基础够用、注重素质、强化应用、突出能力的知识、能力和素质相结合的创新人才培养方案。做到“两个加强：加强实践环节教学，加强创新能力的培养；“三个结合”：理论教学和实践教学相结合，专业知识与专业技能培养相结合，专业素质培养与职业素质教育相结合；“四种能力培养”：专业素养和基础能力培养、专业技术应用能力培养、解决实际问题的能力培养、创新能力培养。

本专业以学生职业能力培养为中心，以促进就业为导向，以服务医药行业、服务社区、服务百姓、服务现代医药改革发展为宗旨，深入企业开展人才需求、专业岗位知识与能力要求的调研，根据药品生产技术专业实践性强的特点，积极与药品生产企业合作，开发专业课程标准、调整课程内容、强化技能训练，不断完善人才培养模式。通过几年的探索实践，目前的药品生产技术专业已初步形成了“两主体、五融合”为核心内涵的“产教协同、理实一体”的工学结合人才培养模式。“两主体”即学校和企业两个主体深度合作、共同育人，药品生产技术专业充分发挥医药企业在人才培养中的主体作用，依托马应龙药业集团、九州通医药集团、武汉五景药业、武汉爱民制药等知名企业，开展校企合作、工学结合的育人模式。“五融合”即课程内容与岗位技能融合、项目教学与实训任务融合、课堂与车间融合、学校实验与企业研发融合、校园文化与企业文化融合。通过五融合的实践，大大提高学生的综合素质和职业能力。

六、建设与改进思路

构建基于工作过程和岗位能力为标准的课程体系，推进“教学做”一体化的教学模式，建成一批基于药品生产、检验、使用全过程的优质核心课程，培养一支专兼结合、结构合理的“双师结构”的教学团队，建成一个集教学、科研、培训和职业技能鉴定为一体的实训中心，创新药品生产技术专业能力递进人才培养模式。进一步明确人才培养目标，深化校企合作、顶岗实习，加快人才培养模式的改革；以提升专业服务经济社会发展的能力。

浅谈高职高专教材建设 高职高专十三五规划教材

摘 要： 教材建设是高职高专院校教育教学工作的一个重要组成部分，建设的质量直接影响到教学的质量和院校的发展。目前的高职教材建设虽然较过去有了很大的发展，但仍然存在许多不足。本文分析了高职教材建设存在的一些问题，指出了产生这些问题的原因，并就此提出了相应的对策。
关键词： 高职教育 教材建设 优化建议
教材是实现教育目的的主要载体，是教学的基本依据，是学校课程最具体的形式。高质量的教材直接关系到高职高专教育培养符合要求的高技术应用型人才，教育部也把教材建设作为衡量高职高专院校深化教育教学改革的重要指标。因此，目前许多高职院校开始重视教材建设，为培养实用型人才发挥了一定的作用，但仍远远满足不了高等职业教育发展的需要，各高校的教材建设都或多或少存在着问题。
一、高职教材建设的现状分析
1.教材的选用未能体现高职特色。
目前，我国高职教育教材主要有四个来源：一是借用本科教材。本科教材重理论，轻实践，内容偏多，程度较深，不便教学。二是沿用专科教材和中专教材。此类教材在内容和难度方面有所调整，但是依然无法满足高职教育对应用能力的要求。三是针对高职教育院校专门编写并正式出版的教材。但此类教材所占的份额非常少，目前最乐观的估计也达不到三分之一。即使有了专门的高职教材，也还存在高职教材本身高水平、提质量、出效益等问题。由于时间紧迫，许多教材无论是本身逻辑体系，还是编写人员的编写实力，都存在问题。四是教师自编讲义。其弊端在于，转抄内容居多、编写质量不高，只能作为教学教材的一种补充，缺乏系统性、科学性、不够成熟。
2.缺乏与专业教材配套的实践教材。
现有教材大都是供教师上课讲授使用的，实践内容在教材中很少体现。虽有少量教材附有思考题，但也只能供学生巩固课堂教学中学过的知识，缺乏实践训练。由于实践教学在高职教学中占总教学时数的二分之一以上，其教材建设也应占有非常重要的地位，虽然有些教师为了满足高职教育对实践的要求，会根据自己的一些工作经验在教学过程中增加一些实践指导，但是这些内容偶发性很强，缺乏系统性、完整性。
3.教材内容与职业资格证书制度缺乏沟通衔接。
高职教育提出“双证制”。大部分高职院校要求学生必须通过相关专业职业技能考试一门以上方可取得毕业证。由此可见各院校对职业资格证书的重视程度。但是用于教学的教材与职业资格考试的内容缺乏衔接，学生为了通过考试，往往需要进行额外的学习或参加培训班，学习负担加重。
4.教材编写缺乏整体规划。
主要表现在学校对教材规划的重要性缺乏认识。他们认为教材建设工作就是指教材选用、教材编写等方面的工作，教材的选用只能按照上级的有关要求和规定执行；而教材的编写和出版工作是有关出版社和编写人员的事情，与学校教材建设的关系不大。至于学校的自编教材建设，往往是由教师个人和个别教研室临时提出的教材编写计划，是偶发性的，因此无须进行教材规划的编制。这样的错误认识造成了学校教材规划工作处于停滞状态，造成教材订购、编写随机性强，不适应性发生率高。
二、问题的成因
1.高职高专教材编写的人力资源短缺。
近几年我国高职高专院校的连年扩招导致各种所需资源的短缺，与高职高专教育的快速发展存在着一定的落差，而高职教育与普通高等教育的方向和侧重点的差异，以及经济建设的快速发展产生的新岗位都对高职高专教材建设提出了新的要求。目前，高职院校的师资队伍扩张的主要渠道还是普通高校的应届毕业生和从普通高校加盟的教师，能够聘请到的有实际岗位经验的双师型教师占总教师人数的比例不大。因此，目前高职高专院校的教学模式在很大程度上依然是传统的课堂灌输式。由此可见，高职高专教材编写的人力资源十分短缺，能够反映高职教育特色，切近社会生产实践的教材就更少。
2.高职高专教师编写教材的积极性没有得到充分调动和鼓励。
要正式出版一本质量高的新编高职教材，需要做大量的准备工作，要查找大量的资料和进行社会调查，编写人员要花费大量的精力和时间才能完成编写和修改。与此同时，编写人员通常还肩负着繁重的教学任务。即使是这样，他们编出来的教材也往往只作为学校自编教材来使用，要想正式出版，还要经过繁杂的程序，得到的回报与付出的努力比例相差太大。这样，教师编写教材的积极性受到抑制，质量比较高的教材就不容易出来。
3.教材出版发行的利益驱动导致教材出版的短期行为和质量不高。
高职院校发展迅速，连年扩招，而相适应的教材缺口较大。因此各出版社都瞄准这一商机，加紧组织人员编写全新的高职高专教材。通过一段时间的努力，确实涌现出一批能体现高职特色的教材，但是很多出版社出于“抢时间、拼速度、争效益”的动机，未能严格按照高职高专的办学理念和要求编写出真正与之相适应的教材。而是将本科或专科教材改头换面，通过删减和拼凑然后打上高职教材的称号，内容要么理论性过强；要么内容前后重复、水平低劣。出版社将此类教材推销给因扩招而急需高职教材的高校，从而实现经济效益。
三、优化高校教材建设的几点建议
1.启动或完善高职教材规划。
各高校应努力提高认识，目前尚未编制教材规划的院校应启动这项工作，有教材规划的院校也要进一步完善。教材规划工作直接关系到教材建设工作的成效，要制订教材建设的长、短期规划，除了对教材建设的外部环境和高校自身的内部条件进行研究，对教材建设方向进行分析，教材建设的内容，以及将教材建设具体方案加以落实也是教材规划的重要方面之一。学校应组织一批专家、教授带动整个学科梯队，群策群力，确保教材规划的科学性、严密性和实用性。
2.加强教材编写队伍的建设。
广大教师是编写教材的主力军，努力建设和培养一支老、中、青三结合的稳定的教材建设队伍，充分发挥老专家、老教授的作用，搞好“传、帮、带”工作。努力培养骨干教师、学科带头人和学术骨干、中青年教师，让他们在教材编写中担任主编和副主编，在各自的学术领域中崭露头角，挑起教材建设工作的重担，从而使教材建设队伍的后备力量快速成长起来。
3.出台各项激励制度，充分调动教材编写者的积极性。
教材专业机构应该重视教材编写过程中存在的实际困难，建立起相应的激励制度，充分发挥教材编写人员的潜力，争取出版一批高质量的高职教材。如给有教材编写任务的教师减少工作量或给予学术假；出台《自编教材奖励规定》、《自编优秀教材评奖规定》等系列规定，并使之具有较强的操作性，使教材建设工作的管理有章可循，要严格管理，持之以恒，而且要能调动广大教师参加教材建设工作的积极性，发挥出激励和约束机制；增加一定比例的教材建设专项基金，重点扶持一批有特色、高水平、适用性强的规划教材正式出版。
4.教材编写工作要与学校人才培养模式和教学内容体系改革相结合。
学校教学改革与建设是教材建设的基础，因此，教材建设不能与学校的人才培养模式和教学内容体系改革相脱节。如对学生有“双证”要求的院校，在做教材规划时，应该在相关的学科中把职业资格考试的内容考虑进来。总之，教材建设要推进高职高专教育人才培养模式改革，促进各类高职高专院校协调发展。
参考文献：
［1］赵居礼.完善高职教材体系建设的基本思路.职业技术教育，2003，（10）.
［2］陈霞，吴春旺.高职高专教材建设探索.职业技术教育， 2003，（6）.
［3］张震.对高职院校教材规划的微观思考.职业技术教育，2004，（6）.
［4］刘志鹏.从战略高度谋划教材与教学资源建设.中国高教研究，2004，（10）. 高职招生网

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