发展高职高专专业建设 高职院校就业工程建设理念及策略？

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高职院校就业工程建设理念及策略？

今年全国普通高校毕业生将达到611万人,比2008年增加52万人,预计实际需要就业的毕业生将超过700万人,在当前世界金融危机态势下,失业增多,就业减少,致使高校毕业生就业形势显得更加严峻,而且“就业难”将长期困扰着我国高校,特别是高职高专院校。
面对金融危机,人们在恐慌和规避的同时对自己的不适应和不应该出现的工作失误开始反思,积极地探求出路,那么,高职高专院校也应该或更应该进行反思,特别是在职业发展教育上,在就业工作上有些院校还没有形成科学的工作体系,致使就业工作显得无力、无效和无奈。现实的不适应和长期的必须面对的考验迫使我们必须认真地审视、改造和规划就业工作,因此,将就业工作提升为就业工程建设显得十分重要和必要。
1现状
我国规范的职业教育的起步已有百多年历史,高等职业教育的真正兴起是上世纪的八十年代初期,上世纪末形成了规模,2008年年末院校数量已经达到1184所。目前,绝大多数高职院校突出职业发展教育,将就业工作与人才培养有机结合,特别是把适应社会和市场需求作为改革、建设的出发点和落脚点,毕业生的就业能力、就业质量和就业率不断提高。但也有一些院校还没有真正将就业工作摆上应有位置,就业工作杂乱无序,没有找到和把握住关节点,没有形成科学的体系与机制,毕业生就业工作比较被动。
主要表现在以下五个方面。
第一,就业工作没有摆上应有日程,或是摆上了日程但没有落到实处,有的学校就业工作还停留在研讨阶段,就业工作显得杂乱无章,要么是“眉毛胡子一把抓”,要么是“顾头顾不了脚”,有时候还是“火烧眉毛顾眼前”。
第二,在人才培养上“两张皮”现象突出。专业设置、招生规模与培养能力两张皮;教与学两张皮;实训与目标两张皮;实训与企业接受实训目的两张皮;学校培养与社会需要两张皮;实训条件建设与实训实际需要两张皮;就业目标与就业能力两张皮;低层次就业与可持续就业能力两张皮等等。
第三,在实际工作中没有完全体现“学生主体”,在人才培养中不同程度地脱离学生整体和个体的实际、感受和意愿,导致毕业生“被动学习”和“被动就业”;
第四,就业工作还没有形成体系,就业工作完全由就业管理部门负责,导致有的院校只是对应届毕业生开展简单的、浅层次的就业指导活动,直接就业工作和间接就业工作不同程度地割裂;
第五,职业素养教育流于形式,效果差。出现上述问题的主要原因一是体制和机制的僵化,二是认识和改革不到位,三是缺乏科学规划和积淀特色的意识,四是就业工作的系统化和问责制还没有形成和建立起来,五是绝大多数学生还没有觉悟,特别是主动地参与对人才培养工作的监督和评价不够。
2观点
2004年年初,国家教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中首次提出“以就业为导向,大力发展高等职业教育”的方针,这个提法非常精辟、十分现实且高瞻远瞩,以就业为导向高职高专教育的核心是学生的职业能力的培养,从这个意义上说,高职高专教育就是就业教育。
高职高专院校毕业生的就业状况与人才培养质量息息相关,而一所院校的人才培养质量的社会认可度、美誉度并不是通过毕业生的个体表现,也不是一个专业,甚至是一两届毕业生的业绩能够承载和诠释的,更不可能是仅仅通过对应届毕业生进行“临时捧佛脚”式的系列就业指导工作能够实现的。
其实,我们今天的教育教学质量是昨天乃至于一个历史时期一所院校的历史积淀和教育教学的综合质量;是所有工作人员,甚至是几代人的薪火传承,是学生所接触的一切环境、学生的学习力和生涯可持续发展能力相互交融、交互作用的结果,毕业生的“后熟”程度往往是一所院校的积淀和内涵的最有力度的诠释;人才质量的形成过程也是一所学校或者是一个区域、一个国家的所有高职高专院校办学特色积淀和凝炼的过程。所以说,高职高专院校的就业工作应该是一个系统工程,而在这个工程的实施过程中的任何一个变故或过失都会对人才培养质量产生一定的影响,并且形成“胎记”,很难甚至是无法消除。
如果我们从这个观点出发来设计、实施、评价职业发展教育和就业工作,脚踏实地,一步一个脚印地向前行进,经过一定的历史时期,相对完整的、系统的、和谐的、科学的、与时俱进的就业工程体系必然逐步完善、形成并释放出持久的能量,毕业生就业能力的普遍提升,院校的办学实力得到学生、家长和社会的认可便是情理之中的事情了。
3对策
高职高专院校就业工程建设的基础是用以就业为导向的方针来定位、规划和实施发展愿景,以就业能力为核心来设计、制订和修订人才培养方案,改革课程体系,并且不断地传承和完善;高职高专院校就业工程的基本框架是在实际工作中注重实施和实现五个方面的对接,即专业建设与就业岗位需要的前瞻性对接,此为前提。
想要成才的人与相应的成才目标主动对接,应为必须;人才培养过程与相应工作环境全面对接,是为关键;“需要工作的人”与“工作需要的人”重合对接,乃为目标;人才培养与就业工作融合对接,谓之当务之急,整个人才培养的过程就是有效对接的过程,是五个对接交叉、融合运行的过程,是就业工程建构、形成并发挥作用的过程。
3•1专业建设与就业岗位需要的前瞻性对接专业是高职高专院校存在的形式,是人才培养和职业发展教育、就业工作的基石和载体,在专业建设上一定要紧紧地把握住四个前提,一是专业建设和确定招生数量要量力而行,如果不充分考虑自身的办学条件,招生数量肯定与就业质量成反比。
二是要适应社会、市场和学生从业的需求,突出专业建设的针对性和前瞻性,特别是行业办学的院校,专业教学团队必须具备能够科学地制定出前瞻性职业岗位标准的能力,并且还要根据学生的综合情况制订和修订人才培养方案和教学方案。
三是专业建设和课程改革方案的制订切忌闭门造车,要在充分调研、论证的基础上,由行业(包括教育行业)、企业(必须是标准化企业)、学校(包括其它同行业学校)和学生(包括往届学生和家长)组成的专业建设委员会和课程建设委员会共同制订。
四是专业培养方案既是稳定的,又是动态的。所谓稳定是说人才培养方案是专业建设的“大法”,不能轻易变动,所谓动态是说人才培养方案要根据行业、产业的发展态势和岗位变化、专业知识及技术的更新进行阶段性的修订。在此前提下培养的人才才能够适销对路,并具备可持续发展能力。
3•2想要成才的人与相应的成才目标主动对接高职高专教育人才培养的关键是要让学生做“想要成才的人”,在此基础上制订出符合自身实际的职业生涯规划和成才目标。“成才目标”起码包含四个方面内容。
第一,学生在热爱专业和行业的前提下,按照“喜好-特长-职业-专业”的发展路线设计自己的成才目标。
第二,把握住甚至是相应降低成才的期望值,真正理解高等教育的“大众化”培养的就是大众,高职高专院校的毕业生要将崇高的理想种植在现实和可能的土壤里。
第三,学生要做吃苦耐劳的心里准备并把乐于体验作为一种情趣。
第四,要清醒地认识到现实与成才目标的差距和实现成才目标的艰巨性与复杂性。只有明确了成才目标,并且使之成为奋发向上的动力,学生才能真实地学习,不断地完成态度、知识、技能、能力的主动构建。
3•3人才培养过程与相应的工作环境全面对接高职高专人才培养的特点是产学合作和教学做合一,追求学习环境与工作环境一体化,追求人才培养工作与就业工作的融合。
其一,人才培养内涵定位。高职高专人才培养涵盖学校及学校与社会互动的一切行为,从职业发展和就业工作的角度说,这里的人才培养包括人才培养过程传统概念的前移和后延。
其二,学习环境和条件建设。课堂教学条件实现教学做合一;校内实训条件实现标准化、信息化、工厂(场)化、园区化(基地);顶岗实习条件实现与前瞻性就业岗位的基本一致。环境建设要避免内训外训的重复,注重教学条件综合利用。
其三,人才培养团队建设目标。“双师素质”教学团队建设目标是具有高等职业教育教师资格和行业、地域领军人物的专业能力;职业发展教育团队建设目标是具有专业资质和较高的综合素质;从人才培养,特别是就业创业教育的角度说,高职高专院校的人才培养团队应该包括与学生接触的所有人员,工作目标是实现全员、全方位、全过程育人。
其四,服务体系建设。服务主体是管理层面和专兼结合的高素质的服务团队,服务客体是学生(包括毕业生)、家长团队、教师、社会和企业;树立“一体两翼”为服务学生的理念,一体是每一位学生、全体学生服务和负责,两翼是能够进入孵化器的学生和学生中的弱势群体;服务体系建设的目标是实现人才培养和就业工程的法制化、立体化、网络化和人本化(包括柔性化),保证就业安全和就业阶段性目标的实现。
3•4“需要工作的人”与“工作需要的人”的重合对接社会上每一个成年人都应该是“需要工作的人”,关键是能否成为“工作需要的人”,这里的工作需要既是固化的,又是动态的和多层次的,固化的内涵不仅仅是学业证书,主要是职业素养、关键能力、可迁移能力和岗位核心技能,动态的内涵主要是工作目标、工作量、劳动强度和岗位的技术含量,从综合素质要求上看是两个人(“需要工作的人”与“工作需要的人”)的重合和融合,变成一个“大写的人”,从工作需要的层次上看,高职高专院校的毕业生在职业能力上要高于或适于相应岗位层次,在工作态度上要层次相对下移,从一线做起,从简单劳动做起,这样的对接才能平实、牢靠。
3•5人才培养与就业工作融合对接我国高职高专院校人才培养水平评估方案的制定和修订都将就业作为二级指标,评价方式主要是看就业率,这自然要有一定的局限性,目前国内相当一部分院校的人才培养和就业工作还基本上是两条线并行,这显然是与就业工程建设的要求相差甚远。
首先,人才培养与就业工作必须有效融合对接,相互关连、相互需求、相互依赖和依存,实现人才培养与就业工作涵义互通。其次,对接的主要标志是在实际工作中体现校系两级一把手工程,并将就业纳入院校工作主渠道;职业发展教育专兼职工作团队的综合结构与教学团队相当。
在教师的课程设计与实施中,在其他人员的工作过程中既体现就业能力的培养,又体现就业指导;学生的学习主动性和综合素质不断提高;人才培养与就业工作的评价标准保障机制趋同;多数毕业生能够“就好业”;在一定时期里,社会普遍认为某一所院校的毕业生具有相同或相近的特点,认为形成了品牌。再次,职业发展教育团队要准确定位,职能部门要在协调、服务、监督、保障上体现存在价值,在专业化建设上,在与相同院校的比较中体现层次和整体的可持续发展能力,赢得教学部门,特别是系部的主动配合,带动和促进整个院校的协调发展。
又次,高职高专院校要将就业工程建设作为项目来经营,注重借鉴国内外同类院校的理念和经验,以促进本院校和我国高职高专教育的科学发展。高职高专院校就业工程建设是一个必需的复杂的甚至是坎坷的历史进程,是多层面、多角度、多元素、长效性的交织和互动,它涉及到政府及社会的林林总总,特别是体制的变革和传统的教育教学体系的改革,五个对接只是针对高职高专的个体院校而言,而且也不可能周延,笔者只是做了简单、幼稚的的思考和探讨。
但是,我们有理由相信,高职高专院校毕业生的就业教育将随着高等教育大众化的进程,很快将至的普及化进程,加入到社会就业和失业的最基础层面的角逐,那就是说,中国社会不远的将来,从业的竞争完全是高校培养能力的竞争,也就是说,高职高专将成为我国教育的一个历史而我们正处在这个历史的进程中,把就业工作作为一个工程来来建设不仅仅是一个必须和必然,而且留给高职高专院校的时间和机会是有限的。
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什么是专业建设

问题一：专业建设是什么 就是将一个专业变得更好，更有吸引力。专业建设一般包括：
课程建设。包括课程设置，人才培养计划的制定，教材的制定，师资力量保证，主讲教师的水平等。
实验室建设。包括实验设备的台套数，投入的资金和场地，能开出的实验的个数（包括创新实验等），开放实验室等。
科研建设。包括和该专业相关的科研项目和教改项目等。
大学生创新平台。即提供相应的条件和师资力量，帮助大学生自主学习和创新。

问题二：什么是全国高校特色专业建设点 顾名思义，就是一所高校办的有特色的专业咯，全国高校特色专业建设点是由教育部出指标，各高校进行申请，有的是学校牵头，有的是二级学院牵头学校进行配套，进行申报。有若干指标，包括硬件（教学设备、实训基地、电化教学等等）和软件（教学评价、科研水平、教师职称学历分布等等）。申报的时候既要体现出自己的办学实力，又要有鲜明的办学特色。
这个主要是申请资金的，申请上之后国家会给专项拨款，省级 *** 和学校一般也会进行配套拨款，支持所申请的专业进行建设。高等教育毕竟是一件很烧钱的事嘛，出科研、请名师、办实验室、办实验实训基地、发奖学金、助学金都是大把的砸银子啊，所以有这个东西对本专业的老师和学生都肯定是很好的事情，具体怎么分配资金得看学校的安排。
这一类的评审有好几种，最好的是国家级重点学科，一级国家级重点学科国家每年拨款一千万上下，还不算省级、市级、校级配套拨款。全国高校特色专业因为我没见过，不知道是多少钱，不好意思，但比重点学科肯定差得多。我们学校前年申请到了海南省级重点学科，省教育厅每年给四十万，市级不配套资金，校级每年配套给四十万。省级的，地区差异，每个地方也不一样。可供参考。
有不清楚的再交流哈・~

问题三：国家级特色专业建设点 是什么意思?? 国家级重点学科是遴选出来的，数量很少，。代表有这种硕士学科的所有院校在该领域科研的最高水平，当储硕士下面的本科专业也很强
特色专业一般是根据学校的传统和特点而设置的，教育部给的名额很多，因而入选数量很多，不能代表同类专业的最高水平，但相对其他没有这种特色的专业好的多
一般来说特色专业可能发展成重点学科，但要走的道路相当长，特别是申请到国家重点学科。所以学校的重点学科才是学校真正的王牌和核心竞争力，它代表是科研水平的，特色专业是其次的、象征意义的

问题四：重点建设专业和重点专业有什么不同？ 国家重点专业是教育部按照一定标准审核确定的，是在国内同专业高校里面综合实力很强，并居于前列的。“国家重点培育专业”是指那种已经具有很强实力，但尚未达到“国家重点专业”条件，但以后有望达到的那种专业，为促进其达到标准而进行“重点培育”。
补充：重点专业是分级别的，有国家级的、省部级的，还有“校级”的，自己仔细看清楚，不要搞混了。

问题五：大学里什么叫品牌专业，什么叫特色专业，什么又是什么什么专业的建设点 品牌专业就是很牛的，学校最好的专业；特色专业就是比较新的，有学校特色的专业，并不一定是好专业

问题六：如何做好专业建设规划 规划是为了实现一定时期内城市的经济和社会发展目标，确定城市性质、规模和发展方向，合理利用城市土地，协调城市空间布局和各项建设所作的综合部署和具体安排。城市规划是建设城市和管理城市的基本依据，在确保城市空间资源的有效配置和土地合理利用的基础上，是实现城市经济和社会发展目标的重要手段之一。主要包含两方面的含义，即城市规划和城市建设。所谓城市规划是指根据城市的地理环境，人文条件，经济发展状况等客观条件制定适宜城市整体发展的计划，从而协调城市各方面发展，并进一步对城市的空间布局、土地利用、基础设施建设等进行综合部署和统筹安排的一项具有战略性和综合性的工作。所谓城市建设是指 *** 主体根据规划的内容，有计划地实现能源、交通、通讯、信息网络、园林绿化以及环境保护等基础设施建设，是将城市规划的相关部署切实实现的过程，一个成功的城市建设要求在建设的过程中实现人工与自然完善结合，追求科学与美感的有机统一，实现经济效益、社会效益、环境效益的共赢。

问题七：专业建设指导委员会与专业教学指导委员会有什么区别 高职高专教育专业类教学指导委员会是教育部领导的专家组织，具有非常设学术机构的性质，接受教育部的委托，开展高等学校本科和高职高专教学的研究、指导、咨询、服务等工作。下设47类专业教学指导委员会。土建类专业教学指导委员会是其中的一个，由四川建筑职业技术学院主持。土建类专业教学指导委员会下设建筑设计类专业分指导委员会、规划园林类专业分指导委员会、土建施工类专业分指导委员会、建筑设备类专业分指导委员会、市政工程类专业分指导委员会、工程管理类专业分指导委员会、房地产类专业分指导委员会等7个分指导委员会。

问题八：省级重点建设专业是什么意思 省级重点建设专业 是教育厅厅组织的省本科重点专业建设项目的立项推荐工作。经学校评审推荐、省教育厅审核，确定省本科重点专业建设项目。
各校对各重点专业建设项目实行项目负责人责任制，加强管理，保证投入，提高资金使用效益，确保建设成效。省教育厅将委托相关专业教学指导委员会对各项目进行中期检查和验收管理。项目经费会下达。

问题九：如何进行专业建设 就是要多专研呀

问题十：学科建设和专业建设有什么不同 学科是大类 一级
专业是小类 二级

一个学科包含很多专业。

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浅谈高职高专教材建设 高职高专十三五规划教材

摘 要： 教材建设是高职高专院校教育教学工作的一个重要组成部分，建设的质量直接影响到教学的质量和院校的发展。目前的高职教材建设虽然较过去有了很大的发展，但仍然存在许多不足。本文分析了高职教材建设存在的一些问题，指出了产生这些问题的原因，并就此提出了相应的对策。
关键词： 高职教育 教材建设 优化建议
教材是实现教育目的的主要载体，是教学的基本依据，是学校课程最具体的形式。高质量的教材直接关系到高职高专教育培养符合要求的高技术应用型人才，教育部也把教材建设作为衡量高职高专院校深化教育教学改革的重要指标。因此，目前许多高职院校开始重视教材建设，为培养实用型人才发挥了一定的作用，但仍远远满足不了高等职业教育发展的需要，各高校的教材建设都或多或少存在着问题。
一、高职教材建设的现状分析
1.教材的选用未能体现高职特色。
目前，我国高职教育教材主要有四个来源：一是借用本科教材。本科教材重理论，轻实践，内容偏多，程度较深，不便教学。二是沿用专科教材和中专教材。此类教材在内容和难度方面有所调整，但是依然无法满足高职教育对应用能力的要求。三是针对高职教育院校专门编写并正式出版的教材。但此类教材所占的份额非常少，目前最乐观的估计也达不到三分之一。即使有了专门的高职教材，也还存在高职教材本身高水平、提质量、出效益等问题。由于时间紧迫，许多教材无论是本身逻辑体系，还是编写人员的编写实力，都存在问题。四是教师自编讲义。其弊端在于，转抄内容居多、编写质量不高，只能作为教学教材的一种补充，缺乏系统性、科学性、不够成熟。
2.缺乏与专业教材配套的实践教材。
现有教材大都是供教师上课讲授使用的，实践内容在教材中很少体现。虽有少量教材附有思考题，但也只能供学生巩固课堂教学中学过的知识，缺乏实践训练。由于实践教学在高职教学中占总教学时数的二分之一以上，其教材建设也应占有非常重要的地位，虽然有些教师为了满足高职教育对实践的要求，会根据自己的一些工作经验在教学过程中增加一些实践指导，但是这些内容偶发性很强，缺乏系统性、完整性。
3.教材内容与职业资格证书制度缺乏沟通衔接。
高职教育提出“双证制”。大部分高职院校要求学生必须通过相关专业职业技能考试一门以上方可取得毕业证。由此可见各院校对职业资格证书的重视程度。但是用于教学的教材与职业资格考试的内容缺乏衔接，学生为了通过考试，往往需要进行额外的学习或参加培训班，学习负担加重。
4.教材编写缺乏整体规划。
主要表现在学校对教材规划的重要性缺乏认识。他们认为教材建设工作就是指教材选用、教材编写等方面的工作，教材的选用只能按照上级的有关要求和规定执行；而教材的编写和出版工作是有关出版社和编写人员的事情，与学校教材建设的关系不大。至于学校的自编教材建设，往往是由教师个人和个别教研室临时提出的教材编写计划，是偶发性的，因此无须进行教材规划的编制。这样的错误认识造成了学校教材规划工作处于停滞状态，造成教材订购、编写随机性强，不适应性发生率高。
二、问题的成因
1.高职高专教材编写的人力资源短缺。
近几年我国高职高专院校的连年扩招导致各种所需资源的短缺，与高职高专教育的快速发展存在着一定的落差，而高职教育与普通高等教育的方向和侧重点的差异，以及经济建设的快速发展产生的新岗位都对高职高专教材建设提出了新的要求。目前，高职院校的师资队伍扩张的主要渠道还是普通高校的应届毕业生和从普通高校加盟的教师，能够聘请到的有实际岗位经验的双师型教师占总教师人数的比例不大。因此，目前高职高专院校的教学模式在很大程度上依然是传统的课堂灌输式。由此可见，高职高专教材编写的人力资源十分短缺，能够反映高职教育特色，切近社会生产实践的教材就更少。
2.高职高专教师编写教材的积极性没有得到充分调动和鼓励。
要正式出版一本质量高的新编高职教材，需要做大量的准备工作，要查找大量的资料和进行社会调查，编写人员要花费大量的精力和时间才能完成编写和修改。与此同时，编写人员通常还肩负着繁重的教学任务。即使是这样，他们编出来的教材也往往只作为学校自编教材来使用，要想正式出版，还要经过繁杂的程序，得到的回报与付出的努力比例相差太大。这样，教师编写教材的积极性受到抑制，质量比较高的教材就不容易出来。
3.教材出版发行的利益驱动导致教材出版的短期行为和质量不高。
高职院校发展迅速，连年扩招，而相适应的教材缺口较大。因此各出版社都瞄准这一商机，加紧组织人员编写全新的高职高专教材。通过一段时间的努力，确实涌现出一批能体现高职特色的教材，但是很多出版社出于“抢时间、拼速度、争效益”的动机，未能严格按照高职高专的办学理念和要求编写出真正与之相适应的教材。而是将本科或专科教材改头换面，通过删减和拼凑然后打上高职教材的称号，内容要么理论性过强；要么内容前后重复、水平低劣。出版社将此类教材推销给因扩招而急需高职教材的高校，从而实现经济效益。
三、优化高校教材建设的几点建议
1.启动或完善高职教材规划。
各高校应努力提高认识，目前尚未编制教材规划的院校应启动这项工作，有教材规划的院校也要进一步完善。教材规划工作直接关系到教材建设工作的成效，要制订教材建设的长、短期规划，除了对教材建设的外部环境和高校自身的内部条件进行研究，对教材建设方向进行分析，教材建设的内容，以及将教材建设具体方案加以落实也是教材规划的重要方面之一。学校应组织一批专家、教授带动整个学科梯队，群策群力，确保教材规划的科学性、严密性和实用性。
2.加强教材编写队伍的建设。
广大教师是编写教材的主力军，努力建设和培养一支老、中、青三结合的稳定的教材建设队伍，充分发挥老专家、老教授的作用，搞好“传、帮、带”工作。努力培养骨干教师、学科带头人和学术骨干、中青年教师，让他们在教材编写中担任主编和副主编，在各自的学术领域中崭露头角，挑起教材建设工作的重担，从而使教材建设队伍的后备力量快速成长起来。
3.出台各项激励制度，充分调动教材编写者的积极性。
教材专业机构应该重视教材编写过程中存在的实际困难，建立起相应的激励制度，充分发挥教材编写人员的潜力，争取出版一批高质量的高职教材。如给有教材编写任务的教师减少工作量或给予学术假；出台《自编教材奖励规定》、《自编优秀教材评奖规定》等系列规定，并使之具有较强的操作性，使教材建设工作的管理有章可循，要严格管理，持之以恒，而且要能调动广大教师参加教材建设工作的积极性，发挥出激励和约束机制；增加一定比例的教材建设专项基金，重点扶持一批有特色、高水平、适用性强的规划教材正式出版。
4.教材编写工作要与学校人才培养模式和教学内容体系改革相结合。
学校教学改革与建设是教材建设的基础，因此，教材建设不能与学校的人才培养模式和教学内容体系改革相脱节。如对学生有“双证”要求的院校，在做教材规划时，应该在相关的学科中把职业资格考试的内容考虑进来。总之，教材建设要推进高职高专教育人才培养模式改革，促进各类高职高专院校协调发展。
参考文献：
［1］赵居礼.完善高职教材体系建设的基本思路.职业技术教育，2003，（10）.
［2］陈霞，吴春旺.高职高专教材建设探索.职业技术教育， 2003，（6）.
［3］张震.对高职院校教材规划的微观思考.职业技术教育，2004，（6）.
［4］刘志鹏.从战略高度谋划教材与教学资源建设.中国高教研究，2004，（10）.

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